OECD PISA araştırması: YZ kullanan öğrenciler daha düşük puan alıyor; orta düzey ve eleştirel kullanım hariç

YZ'nin yaygınlaştığı ilk PISA turu

The Verge'ın aktardığı OECD verilerine göre, okul çalışmalarında yapay zekâ (YZ) kullanan öğrenciler, kullanmayan sınıf arkadaşlarına kıyasla genellikle daha düşük puan alıyor. Bulgular, 2025'te toplanan verilere dayanan ve YZ kullanımının yaygınlaştığı ilk tur olan OECD'nin Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı'ndan (PISA) geliyor. Araştırma, 91 ülkede 760.000'den fazla 15 yaş öğrencisini fen, matematik ve okuma alanlarında test etti.

Sosyoekonomik duruma göre düzeltme yapıldığında, hiç YZ kullanmayan öğrenciler fen bilimlerinde genellikle YZ kullanıcılarından daha iyi performans gösterdi. Ancak bu uçurumun büyüklüğü, araçların ne için ve ne sıklıkla kullanıldığına büyük ölçüde bağlı.

Görev devirme amaçlı dar kullanım en zayıf sonuçları gösteriyor

YZ'yi belirli görevler için kullanan — okuması gereken metinleri özetleme veya yazma ödevleri taslak hazırlama — öğrenciler nispeten daha kötü performans gösterdi. Ön araştırma için ya da daha genel olarak öğrenmelerine yardımcı olması için kullananlarda düşüş daha küçük oldu.

Kullanım sıklığı U şeklinde bir örüntü ortaya çıkardı: YZ'yi yılda yalnızca bir iki kez kullanan öğrenciler ile her gün kullananlar en kötü puanları aldı; aylık ve haftalık kullanıcılar daha iyi performans gösterdi.

Öğrencileri YZ'yi eleştirmeye yönelik eğitmek sonucu tersine çeviriyor

Bazı YZ kullanımları daha iyi sonuçlarla ilişkili. Öğrenmelerine yardım için haftalık YZ kullandıklarını söyleyen öğrenciler genellikle kullanmayanlardan daha iyi performans gösterdi, ancak fark büyük değil. Fark, YZ tarafından üretilen bilgilerin kalitesini değerlendirmesi sık sık istenen öğrenciler arasında açılıyor: Bu eğitimle, genel öğrenme için YZ'yi düzenli kullanan tüm öğrenciler kullanmayanlardan daha iyi performans gösterdi. Araştırmanın yazarları bunu, "okul çalışmaları ve öğrenme için orta düzeyde ve bilinçli YZ kullanımının" olumlu etkiler yaratabileceğine dair bir kanıt olarak yorumluyor.

OECD öğrenme ve beceriler direktörü Andreas Schleicher mekanizmayı bilişsel çaba açısından çerçeveledi: "Tıpkı spor izleyerek değil spor yaparak formda girmemiz gibi, öğrenme de içerik tüketimiyle değil, zihnin yeni materyalle verimli bir bilişsel mücadelesiyle gerçekleşir." Teknolojinin bu mücadeleyi mümkün kıldığı yerde öğrenciler ilerliyor; kısa devre yaptığı yerde gelişim zayıflıyor, diye yazdı.

Kullanım avantajlı kesimlere kayıyor ve ülkeye göre ciddi farklılık gösteriyor

Araştırma ayrıca YZ'yi kimlerin kullandığını haritaladı. Kullanım, görece avantajlı geçmişlerden gelen öğrenciler arasında daha yaygındı; The Verge bu durumun muhtemelen donanıma, istikrarlı internete ve ücretli YZ araçlarına daha iyi erişimi yansıttığı yorumunu yapıyor. Kullanım ülkeler arasında da geniş ölçüde değişiyordu: Vietnam'daki öğrencilerin yüzde 95'inden fazlası YZ araçları kullandığını belirtirken, Japonya'da bu oran yaklaşık yüzde 60'tı.

Olumlu bir sinyal öne çıkıyor: Araştırma, merak düzeylerinin YZ kullanımıyla ilişkili olduğunu ve günlük kullanıcılarda zirve yaptığını buldu. Ancak şu an için bu merak daha iyi notlara dönüşmüyor.

Neden önemli

Okullar için bu veriler hem genel yasakları hem de eleştirel olmayan benimsemeyi karmaşıklaştırıyor. Belirleyici değişken pedagoji gibi görünüyor. YZ çıktısını eleştirel biçimde değerlendirmesi öğretilen ve araçları görev tamamlama yerine öğrenme için orta düzeyde kullanan öğrenciler, kullanmayanların düzeyinde ya da üzerinde performans gösteriyor — bu da kaynakların yalnızca yasaklamaya değil, değerlendirme becerilerine ve yapılandırılmış kullanım politikalarına ayrılması gerektiğini gösteriyor.

YZ satıcıları içinse bir tasarım sonucu var. Ödev yükünü devretmeye yönelik özellikler — örneğin okuma ödevlerini özetleme veya kompozisyon taslağı hazırlama — daha zayıf sonuçlarla ilişkiliyken, öğrenme desteği olarak çerçevelenen ve değerlendirme eğitimiyle birleşen kullanım daha güçlü sonuçlarla ilişkili. Eğitime odaklanan ürünlerin üretken çabayı tetiklemeye, onu ortadan kaldırmaya değil, yönelmesi gerekebilir.

Bir de eşitlik boyutu var: YZ kullanımı avantajlı öğrencilere kaydığı için, teknolojinin sınıflarda nasıl konumlandırılacağı mevcut başarı uçurumlarını daraltmak yerine genişletebilir.